25 个同学上音乐史。 这星期，我把原本整齐排列的全部桌子集中在课室中间，桌 子上放了音乐书本与资料。 四个角落头，只摆放了几张椅子。 

        进了课室，大家发现自己平时的椅子移位了。个别同学要求： “老师，我去搬椅子。行吗？” 

        我反问：“你进入课室，找的是知识学问，还是椅子？” 

        同学语结。 这次，我设计了一个活动，大家利用半个钟头翻阅资料。 然后，在一分钟的时间里，宣读自己在阅读过程的心得。这 发现包括史实以及发现两个部分。 之后，同学将会接到我或者其他同学的质疑。 

        半个钟头后，“节目”开始了！ 第一个同学上场。他只是平行的朗读了两个作曲家的生平。 

        我问：“你的焦点是什么？发现是什么？” 有历史，没有发现，所以，没分！ 

        第二个同学上来了，他说：“我比较了贝多芬的作品，三个时 期，各有特点。” 说到第三个时期，他说：“贝多芬悲哀，平和，抒情...…" 

        我让他停顿，重说一遍，然后，我请他举例子说明。 同学当然举不出例子，鹦鹉学舌一样的朗读，怎么可能有真 正的领悟？！ 于是，我“代劳”了。

        我播了一段奏鸣曲，作品110。我问：“这样的音乐哀伤吗？”

        我播放《欢乐颂》开始段落。我问：“这样的气派，平和吗？”

        同学摇头，但是，有同学开始反驳了，“对比与中期的第三交响曲《英雄》，这是辽阔了，平和了。”

        是的，大家开始知道怎么反应，怎么思考了，大家有长进了。

        不同同学的轮番上场，有些同学提出：“莫扎特比贝多芬快乐。所以，音乐作品比贝多芬多。”“因为，贝多芬终生独身，恋爱不成功。莫扎特喜欢社交，甚至老在追求女人。”

        我说：“你怎么发现的？”

        “电影《莫扎特传》这么说的。”

        “电影是艺术创作，资料可信吗？另外，快乐与创作数目可以是正比吗？”

        之后，同学又探讨了其他课题：“三大师的葬礼比较。”“莫扎特是个快手，贝多芬喜欢磨蹭，为什么？”

        当然，下课的时候，很多问题还只是问题，没有明确答案。

阅读，让大家熟悉历史。思考，把历史资料转化成为有生命的知识。

        离开课室，大家继续兴奋的讨论，不再关心自己的椅子究竟去了哪里！

        我想，这节课的目的达到了。

        我播了一段奏鸣曲，作品110。我问：“这样的音乐哀伤吗？”

        我播放《欢乐颂》开始段落。我问：“这样的气派，平和吗？”

        同学摇头，但是，有同学开始反驳了，“对比与中期的第三交响曲《英雄》，这是辽阔了，平和了。”

        是的，大家开始知道怎么反应，怎么思考了，大家有长进了。不同同学的轮番上场，有些同学提出：“莫扎特比贝多芬快乐。所以，音乐作品比贝多芬多。”“因为，贝多芬终生独身，恋爱不成功。莫扎特喜欢社交，甚至老在追求女人。”

        我说：“你怎么发现的？”

        “电影《莫扎特传》这么说的。”

        “电影是艺术创作，资料可信吗？另外，快乐与创作数目可以是正比吗？”

        之后，同学又探讨了其他课题：“三大师的葬礼比较。”“莫扎特是个快手，贝多芬喜欢磨蹭，为什么？”

        当然，下课的时候，很多问题还只是问题，没有明确答案。

        阅读，让大家熟悉历史。思考，把历史资料转化成为有生命的知识。

        离开课室，大家继续兴奋的讨论，不再关心自己的椅子究竟去了哪里！

        我想，这节课的目的达到了。